《幼儿园语言活动设计与指导》课程标准

一、概述

（一）课程性质

《幼儿园语言活动设计与指导》是学前教育专业《幼儿园活动设计与指导》中的子课程，属于理实一体化课程，兼具幼儿园课程理论及课程实施两大项内容。

   （二）课程基本理念

本课程教学注重与幼儿园教育活动的接轨，从教学方法、教学资源到教学过程，都必须紧密地与幼儿园语言教育活动相联系，不能脱离幼儿园教育活动，更要紧跟幼儿园语言教育的课程改革思路。
  （三）课程设计思路

本课程的教学针对五年制学前教育学生，更加偏重于实践性。在给予学生幼儿园语言活动基本理论知识的同时，应着力于学生对幼儿园日常活动中语言活动的指导及幼儿园语言教育活动的听课、评课、设计课、上课、磨课等能力的训练。因此，课程的设计应基于幼儿园语言教育活动的工作内容和工作过程。

本课程应体现以服务于幼儿园教育为宗旨，以促进学生岗位工作能力发展为导向，按照立德树人的要求，突出幼儿园教师的核心素养、必备品格和语言教育活动设计与组织的关键能力。

1.依据《幼儿园教师专业标准（试行）》中确定的幼儿园教师专业素质的基本要求、基本规范和基本准则，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，围绕幼儿园教师的岗位要求，结合幼儿园语言教育的基本内容和活动形式，确定课程目标。

2.根据对幼儿园教师岗位能力分析，尤其是对教育活动设计组织能力的分析；依据国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》的内容与要求、组织与实施及教育评价的标准；依据《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的幼儿语言领域的核心价值、关键经验及语言领域的学习与发展目标课程目标，结合五年制师范生的特点，精选、提炼课程内容，科学确定课程内容。

3.以幼儿园语言活动的设计与组织能力为主线，以幼儿园语言教育活动组织的基本工作内容和工作过程为路径，设计若干学习项目，设置各个项目的学习任务，将相应的专业理论知识和技能有机融入课程学习任务中。

二、课程目标
学生通过本课程学习，掌握幼儿园语言教育活动的基本内容和组织指导的基本

方法，初步具备幼儿园语言活动的设计与组织能力、分析与评价能力、反思能力。

核心素养和关键能力：

1.知晓《幼儿园教育指导纲要》及《3-6岁儿童学习与发展指南》的相关内容和理念。

   2.知晓幼儿园语言活动的基本内容及方法途径，理解每项内容的主要目标、基本特征，掌握幼儿园谈话活动、讲述活动、文学活动、早期阅读、语言游戏等活动的主要步骤；

   3.了解不同年龄阶段幼儿语言能力发展的特点，掌握幼儿园语言活动的主要方法，能看懂和分析幼儿园各年龄班语言活动范例的结构和方法，并初步学会书写和设计规范的幼儿园语言活动教案，初步具备专业性的观察、分析和设计能力；

4.能模拟幼儿园语言活动范例课组织语言活动，并能在组织过程中灵活运用组织方法和与幼儿的互动策略；基本能自己设计语言活动方案，并能开展教学过程演示活动。

三、课程内容与要求

四、实施建议

（一）教学建议

1．贯彻“以学生为中心”的教学理念，充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，以能力为本位，做中学、做中教。

2.根据不同教学内容，灵活运用多种教学方法和手段，结合幼儿园见实习、优质课视频展示分析、微课等教学手段和教学资源，调动学生学习的积极性和主动性。

3.坚持“理实一体化”的教学，教学活动基于幼儿园教育的工作流程，将设计活动、组织活动、评课、磨课等环节融入整个教学过程，使学生从理论——实践——理论的螺旋上升过程逐渐认识、掌握幼儿园语言活动的基本理论和操作，并熟练幼儿园教育活动的基本过程。

4.结合幼儿园教师资格证考试、编制考试和江苏省师范生基本功竞赛的考试要求制定教学目标，设计教学内容，开展教学活动，使教学与社会需求相结合。

5.可根据学生掌握知识和技能的实际情况，适度调整课程结构、内容和学时。

（二）教学评价建议

1.树立正确的教学质量观，充分关注学生的个性差异，建立合理的评价体系，过程评价与结果评价并重、定性评价与定量评价相结合，发挥教师、学生及幼儿园多方评价作用，考核途径多样化。

2.评价应注重知识和技能两维评价，既有知识性内容的考核，又有设计与组织活动能力的考核。

3.评价应注重过程性和发展性，按照设计活动能力、组织活动能力和反思评价活动能力三个方面对学生进行技能评价，关注学生分析问题、解决问题能力，要将学生的当前状况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改为多次性评价。

4.及时、客观向学生反馈评价结果，指出被评价者的不足，师生共同商讨改进的途径和方法，调动学生的学习积极性，激发学生的自信心。

（三）考核建议

1.以书面考试和面试两种形式实施闭卷考核。书面考试分两部分

第一部分：教案设计，占60%，提前随堂考试，考试时间为40分钟。

第二部分：理论知识，占40%，以期末闭卷形式考试，考试时间为30分钟。

2.成绩采取综合评定，即期末考试成绩:平时成绩＝6:4(总评成绩=平时成绩×40%+期末考试成绩×60%)

（四）教材编写建议

1.教材的编写和选用必须依据本课程标准。

2.注重教材结构的合理性与完整性，从教学内容的安排到教材体例的编写,都要突出学以致用。

3．教材内容应体现先进性、通用性、实用性，要将幼儿园教育改革的新理念、新方法融入到教材中，使教材更贴近学前教育研究的发展和实际的需要。

4.教材呈现形式必须理论与实践练习相结合，加强理论教学与实践能力训练，促进学习方式的多样化。

（五）实验实训设备配置建议

1.配置实训室，平均两个班拥有一个实训室，实训室布置与幼儿园真是环境相一致。

2.配置相应的幼儿园教学设备，以确保学生模拟教学所需。

（六）课程资源开发与利用建议

1.广泛利用校外各种课程资源，包括幼儿园见实习、幼儿园现场教学、幼儿园常规课及优质课视频资料、邀请幼儿园业务骨干做幼儿园语言领域的专业讲座、各类学前教育杂志等资源，开展形式多样的教学及辅助活动。

2.本课程教师与《幼儿文学》课教师相互沟通，在促进学生了解幼儿文学的内容、形式、创编、教学方法等方面达成共同的目标，在教学内容和形式上达成共识，形成合力。

3.教师应不断接受幼儿园教育改革的新知识、新方法和新理念，不断深入幼儿园一线，积极参与幼儿园教研活动，积极开发和利用网络课程资源，同时积极创造条件搭建远程教学平台，扩大课程资源的交互空间。

五、编制说明

（一）编制依据

该课程标准依据《幼儿园教师专业标准（实行）》的要求编写。

（二）适用范围

适用于五年制幼儿师范学校学前教育专业

（三）开发负责人 吴英

（四）参考书目

《幼儿园语言教育与活动指导》张明红编著 华东师范大学出版社 2014.5

《学前儿童语言教育》赵寄石、楼必生著 人民教育出版社 1993年版

《学前儿童语言教育》周兢著 南京师范大学出版社 2001年版

《学前全语言创造活动设计》袁爱玲 教育科学出版社2001年版

《幼儿园教育指导纲要（试行）》北京师范大学出版社2001年

《3-6岁儿童学习与发展指南解读》李季湄、冯晓霞主编

人民教育出版社2013年版

《幼儿园语言教育活动的设计与组织》周兢 人民教育出版社1996年版

《学前儿童语言教育》张天军主编  复旦大学出版社  2012.7

  《幼儿园综合活动课程教师用书》江苏省中小学教学研究室编著  

凤凰出版传媒集团  2010.5    

制定人：吴  英

2016.12